Составление учебного плана

Дата: 23-08-2013, 19:23 Просмотров: 2061 Составление учебного планаСоставление учебного плана

Процент усвоения учебного материала определялся нами по двум аспектам: усвоение сложного материала и усвоение простого материала. К сложному материалу мы относили тот, который не мог быть знаком учащимся ранее. И наоборот, материал считался простым, если он уже давался учащимся в процессе обучения или они могли познакомиться с ним в результате контакта с окружающей действительностью.

Вопрос, связанный с возможностью восприятия учащимся учебного материала, очень важен для составления алгоритма. Мы особенно настаиваем на внимательном подходе к нему. И вот почему.

У большинства преподавателей возникало предположение, что между тем учебным материалом, который дается учащимся согласно программе, и тем, который они усваивают, существует большая разница, т. е. знания учащихся намного меньше, чем предусмотрено программой. И не случайно, например, на языковых факультетах институтов студенты еще долго прибегают в своей работе к помощи школьных учебников. Однако раньше это чувство у преподавателей было сугубо интуитивным, и поэтому в большинстве случаев объем учебного материала определялся без учета возможности его восприятия. Составление реального алгоритма по данной проблеме требует использования большого статистического материала и его математической обработки. И вряд ли удастся найти оптимальные условия соответствия количества излагаемого материала возможности восприятия его учащимися , добиться максимального управления учебным процессом, не подойдя со всей серьезностью к решению именно этого разбираемого нами элемента алгоритма.

После того как указанные элементы алгоритма подготовки учебного материала найдены, определяется предпоследний элемент. Он сводится к выявлению ранее полученных учащимися знаний. Точный ответ на этот вопрос в большей степени зависит от количества единиц статистического материала - от числа ответов каждого опрашиваемого ученика.

Сборник упражнений

Дата: 20-08-2013, 13:30 Просмотров: 1360 Сборник упражненийСборник упражнений

Таким образом, возникла задача выявления действительного учебного содержания и рациональной его организации.

Существенным недостатком сложившейся практики производственного обучения является и то, что оно организуется либо вне какой-либо связи с логикой усвоения, либо только при внешнем соответствии последней. Восприятие учащимися инструктивных указаний мастера отделено значительным промежутком времени от реализации этих указаний. Это приводит к созерцательному усвоению учебного содержания; учащиеся забывают часть указаний мастера, что также порождает стихийность процесса усвоения. Так, в пределах рассматриваемого раздела программы 8 час отводится на изучение устройства станка, а затем 24 час - на управление им. Если строго следовать программе, то устройство станка следует изучать вне действий с ним.

Так возникла задача построения учебной деятельности в соответствии с алгоритмами усвоения.

Наконец, существенным и типичным недочетом сложившейся практики обучения является то, что она не обеспечивает своевременного подкрепления каждого частного действия учащегося, оперативного пооперационного контроля за деятельностью ученика. В результате процесс обучения протекает как процесс с плохой обратной связью.

Для преодоления указанных недостатков существующей практики обучения и были в конечном счете предложены упоминавшиеся учебно-методические пособия: сборник упражнений для учащихся и параллельное пособие для мастера.

Сборник упражнений представляет собой перечень заданий и указаний учащимся, каждое из которых достаточно элементарно. Всего по избранной теме программы разработано около двух десятков заданий.

Проверка варианта

Дата: 17-08-2013, 07:36 Просмотров: 1328 Проверка вариантаПроверка варианта

Задания, связанные с изучением устройства узлов станка, построены так, что требуют от учащегося вначале ручного действия (показ, обведение контуров узла), затем речевого действия (проговаривание), приводящего к переносу ориентировочной основы действия в умственный план. Задания, связанные с управлением узлами станка, требовали от учащегося сначала речевого действия, которое привело к восстановлению ориентировочной основы предстоящего ручного действия или преодолению ее неполноты. Такая организация деятельности, нам думается, наиболее соответствует алгоритмам усвоения.

Наконец, для обеспечения своевременного пооперационного подкрепления использовался прием взаимоконтроля учащихся. Сборник предполагает попарную работу учащихся; один является контролером, другой исполнителем. Сборник составлен так, что учтена возможность положения, когда ни исполнитель, ни контролер не знают, как правильно выполнить задание.

В условиях такой организации деятельности учащихся мастер освобождается от мелочной опеки над ними, в результате он в состоянии осуществлять более действенный контроль за каждым учеником и группой в целом.

Проверка варианта, проведенная на материале двух учебных групп РУ № 7 Казани в довольно строгих естественно-экспериментальных условиях, дала результаты, отображенные в таблице.

Обращает на себя внимание резкое уменьшение количества случаев не усвоения учебного материала при рационализированной методике. Это можно рассматривать как признак сравнительно хорошего управления процессом усвоения учебного содержания. Учащиеся экспериментальной группы более четко пользовались технической терминологией и обосновывали свои действия, чем учащиеся контрольной группы.

Сущность работы ученика-

Дата: 14-08-2013, 01:43 Просмотров: 1363 Сущность работы ученика-Сущность работы ученика-

В экспериментальной группе наблюдалась более высокая активность учащихся при проведении проверочных заданий (большее количество желающих ответить на вопрос или выполнить практическое задание).

Более широкая проверка методических материалов в училищах Казани дала следующее. Подтвердился факт резкого снижения случаев неусвоения в условиях рационализированной методики. Было указано на возможность сокращения времени прохождения указанной учебной темы. Так, старший мастер РУ № 16, указывая на некоторые недостатки сборника, в частности, отметил, что ребята быстро осваивают его и самостоятельно без разрешения мастера начинают забегать вперед...

Проверка методических пособий в Москве и Московской области дала еще более выразительные результаты. Так, из 124 учащихся (училища Москвы) 44 (35%) получили оценку отлично, 59 (47%) -хорошо, 21 (18%) -удовлетворительно. Неудовлетворительных оценок не было.

Время прохождения учебной темы в результате введения данных пособий сократилось на 4-6 час (общее число 32 час). Экономия времени составила, таким образом, 12- 19%.

Разработанные проблемной группой методические приемы могут быть применены, разумеется, не только при начальном обучении токаря. Они в своей наиболее общей основе имеют значение для всех тех случаев, где приходится изучать устройство оборудования (например, автомобиля) и управление им.

Проделанная работа, в частности, может представлять интерес с точки зрения задач повышения эффективности производственного обучения в средней общеобразовательной школе.

Существует принципиальная возможность заменить ученика-контролера так называемой обучающей машиной. Первый вариант такой машины изготовлен в нашей лаборатории (Ю. М. Захаров). Сущность работы ученика-исполнителя с машиной заключается в следующем. На откидной крышке портативного корпуса прибора помещается перечень необходимых действий (например, по закреплению резца) в случайном порядке. Каждый пункт перечня снабжен условным (непорядковым) номером.

Индивидуальные различия

Дата: 10-08-2013, 19:49 Просмотров: 1342 Индивидуальные различияИндивидуальные различия

На лицевой панели прибора имеется ряд переключателей, снабженных номерами и двумя сигнальными лампочками (да и нет). Ученик должен переключателями указать истинный порядок действий. Если он ошибается, вспыхивает лампочка нет, и он имеет возможность исправиться прежде, чем приступит к действиям со станком. Последнее важно и потому, что приступать к действиям со станком, не имея достаточно полной ориентировочной основы, не всегда безопасно.

Вторая часть работы (С. И. Асфандиярова, М. Г. Субханкулов, М. Р. Щукин) состояла в изучении индивидуальных различий деятельности учащихся в условиях описанной методики (безмашинный вариант).

Работа делилась на следующие этапы.

1. Наблюдение учащихся в разнообразных учебных и не учебных условиях для предварительного отбора наиболее ярких представителей инвертного подвижного типов по внелабораторным, жизненным показателям.

2. Диагностические экспериментальные лабораторные испытания типологических различий учащихся.

б. Тщательное наблюдение индивидуальных различий учебно-производственной деятельности учащихся в мастерской в условиях применения сборника и на последующих этапах.

4. Сопоставление диагностических оценок с результатами наблюдений учебной деятельности.

Выяснилось, что в условиях применения сборника, довольно жестко предписывающего всем учащимся единое учебное содержание и единый порядок его усвоения, индивидуально-психологические различия продолжали выступать весьма отчетливо и даже более отчетливо, чем прежде, так как уравнивание многих факторов (по сборнику) создает возможность получать более сравнимые данные об индивидуальном своеобразии деятельности учащихся.

Индивидуальные различия ярко выступали как в исполнительных, так и в ориентировочных действиях на всех этапах учебного занятия. При этом различия далеко не сводились только к темпу усвоения.